近年來，上海、廣東、杭州、南京、合肥等地，嘗試推行公立學校集團化辦學，即由一所名校(也稱核心校)，合并若干所普通學校共同發(fā)展，構(gòu)成一個大的教育集團。(10月15日《現(xiàn)代教育報》)

集團化辦學的最大優(yōu)勢是便于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和有效供給。名校作為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，是在社會、政府多方扶持下，經(jīng)過長期的文化積淀而逐漸形成的稀有公共資源，在推進優(yōu)質(zhì)教育大眾化進程中，名?？梢砸餐耆珣?yīng)當承擔起更多的責任。從這個意義講，讓這種寶貴的公共資源實現(xiàn)效益最大化，名校集團化辦學無疑是一種有益的探索。打個比方，一所新建學校，如果走“爬坡式”的發(fā)展道路，往往收效太慢，但將名校的先進管理經(jīng)驗、優(yōu)秀師資等教育資源移植進來整合共享，那么它的成長或許能達到“跑”的速度，縮短新校的發(fā)展周期，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的快速擴張，從而滿足公眾就地就近享受優(yōu)質(zhì)教育的需求。

筆者認為，集團化辦學只是推進教育資源均衡發(fā)展的第一步，如何使其實至名歸，真正發(fā)揮辦學效益，才是社會和家長所期許的。在集團教師的培養(yǎng)提高方面，許多家長就擔心，當一所名校擴張后，隨著班級和學生數(shù)的增加，優(yōu)秀教師將被“稀釋”，反而可能導致教育質(zhì)量的下降；在學校文化的傳承延續(xù)方面，名校集團化容易加劇文化趨同，使子校喪失個性，培養(yǎng)出的學生“千人一面”，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造；在集團學校的兼并擴張方面，由于名校在集團化辦學中獲取眾多的資源，造成其他學校邊緣化，從而成為一場教育領(lǐng)域中的“圈地運動”。集團學校的過度膨脹，也容易形成“一大獨尊”的格局，固化的辦學模式有時還會成為教育改革創(chuàng)新的阻力。

很顯然，這些問題許多并不在于名校集團化辦學本身，或者說僅僅靠集團本身是難以解決的。更為重要的是，政府要調(diào)控名校集團化辦學過程中的各方利益，破除部門區(qū)域的條塊分割和利益驅(qū)動，真正踐行“辦好每一所學校”的承諾，消除社會大眾對集團化辦學的種種疑慮。比如，如何確保各校區(qū)在組建教育集團后，教育質(zhì)量穩(wěn)中有升？如何建立科學有效的評價體制來考核集團化辦學的實效，進而獲得社會和家長的廣泛認同？如何控制集團化辦學的合理有序擴張，避免因過度擴張而導致名校品牌受損？如何通過雙方甚至多方的融合，實現(xiàn)集團內(nèi)所有學校的新一輪雙贏發(fā)展？如何用優(yōu)質(zhì)教育最終消除百姓對各校所貼的優(yōu)劣標簽，實現(xiàn)無?？蓳?、無需擇校的目標？……這些都需要進一步在實踐中不斷改進和完善。

教育均衡一小步，民生改善一大步。公眾要的是集團化辦學的“實”，而不是集團化辦學的“殼”。名至實歸的集團化辦學，不僅要看上去很美，更要讓新建學校、薄弱學校、農(nóng)村學校等借力駛上快速發(fā)展的軌道，實現(xiàn)向優(yōu)質(zhì)教育的跨越。