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客觀地講，近年來，教育資源經(jīng)過整合，薄弱學校的情況有所改觀。但是學校之間的差距仍然不小。既有硬件設施的差異，也有師資力量與教育環(huán)境的差異?，F(xiàn)在不少地方均衡教育資源與扶植薄弱學校，仍停留在推進校園標準化建設的階段。如果說硬件重要的話，衡量一所學校好壞的標準主要還是看師資力量、育人氛圍與教育底蘊。何況，在教育投入尚未顯著增長的情況下，投入名校效果立竿見影，而投入薄弱學校收效較慢。地方政府更愿意把有限的財力向名校傾斜。

推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展；實施縣域內(nèi)義務教育學校教師校際交流制度，實行普通高中招生名額分配到初中的辦法，有利于均衡教育硬件資源配置，縮小校際師資、升學機會等軟件差距。此前在義務教育階段學校實施的教師績效工資制度，也為義務教育均衡發(fā)展提供了發(fā)展動力。

但是，冰凍三尺非一日之寒。解決擇校問題，教育部官員的“忽悠論“并不能解決根本問題。這既要中央教育投入給力，也需要地方政府拿出誠意、付諸行動，在教育資源配置的問題上把一碗水端平。如果政府熱衷打造名校品牌、忽視薄弱學校發(fā)展，如果教育評價機制與教育政績觀不改變，教育部門與學校仍有可能“上有政策，下有對策”，用各種辦法掏空教育公平的靈魂。反之，如果教育投入給力，義務教育資源配置均衡，學校的利益沖動得到了遏制，占坑現(xiàn)象、擇校現(xiàn)象包括“忽悠”人的培訓班也會逐步淡出。