近日教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中明確規(guī)定：“班主任有權(quán)采取適當(dāng)方式批評(píng)教育學(xué)生。”(8月24日新華社)
連“班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生”這樣最底線的教育常識(shí)都需要以部門規(guī)章的形式強(qiáng)調(diào)，足以說明目前中小學(xué)教育出現(xiàn)了大的偏差———“學(xué)生權(quán)利”被不恰當(dāng)?shù)胤糯?，以致人性化教育在不少地方異化為“捧寵化教育”?/p>
與之對(duì)應(yīng)的是教師權(quán)利不斷萎縮，萎縮到傳統(tǒng)師道被顛覆、師德褪色，師生關(guān)系日益利益化———近兩年屢屢上演的學(xué)生弒師慘案，就是這種利益化關(guān)系的極端例證，弒師學(xué)生大都有這樣的心態(tài)：我交了錢上學(xué)的，你憑什么管我？面對(duì)困境，輿論普遍同情“不敢管，管不了”的教師群體并呼吁強(qiáng)化教師權(quán)利，卻少有人追問：以教書育人為天職的教師“不敢管，管不了”，算不算失職？如果算，大面積的“失職”現(xiàn)象僅是教育問題，還是社會(huì)問題？如果是后者，靠強(qiáng)調(diào)“班主任有權(quán)批評(píng)學(xué)生”能解決問題嗎？“班主任批評(píng)教育學(xué)生”這個(gè)權(quán)利從來都存在著，只是有些老師主動(dòng)中止行使，有些老師因力不從心擱置不用。現(xiàn)在，教育部重新把這個(gè)權(quán)利交到教師手里，很多人覺得老師管理學(xué)生有“依靠”了，問題是：這個(gè)權(quán)利，老師們會(huì)很好地使用嗎？如果拿在手里不用，豈不形同虛設(shè)？如果用了仍于事無補(bǔ)，又該怎么辦？癥結(jié)在于：如不改變現(xiàn)有中小學(xué)教育日益商業(yè)化的趨勢(shì)，從而正本清源，讓失衡的師生關(guān)系回歸純真樸素，“不敢管，管不了”的哀嘆就不可能絕聲。
無論教育主管部門還是學(xué)校管理者都應(yīng)該意識(shí)到：學(xué)校很多問題都已不是單純的教育問題，無法再沿用原有的手段去應(yīng)對(duì)。具體到被教育對(duì)象，也越來越復(fù)雜多樣化，有些學(xué)生不是“批評(píng)教育”就能好的，必須尋求教育之外的法律、社會(huì)等綜合手段，對(duì)他們的教化才可能有效。
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